<< Chapter < Page | Chapter >> Page > |
LU 4.2 |
1. .......................................... doppies is swaarder as my uitveër.
2. 5 doppies is .......................................... as my potlood. (ligter of swaarder)
3. Die uitveër is .......................................... as my potlood. (ligter of swaarder)
4. My potlood is net so swaar soos ....................................
5. My skerpmaker is ..................................... as my uitveër. (ligter of swaarder)
6. .......................................... doppies weeg net soveel soos my potlood. Hulle het dieselfde massa.
LU 4.5 |
van bo
van die kant
van onder
LU 1.8 | LU 3.5 |
Ja of nee?
LU 3.1 | LU 3.5 |
Die vlakke lyk almal eenders. | ||
Die vlakke lyk almal anders. |
LU 3.1 | LU 3.5 |
Die ................................................................................ kan rol.
Die ..................................................................... kan nie rol nie.
Die ............................................................................ het hoeke.
Die ................................................................. het nie hoeke nie.
LU 3.1 | LU 3.2 |
‘n groot kubus
‘n klein kubus
‘n groot sfeer
‘n klein sfeer
LU 3.1 |
Leeruitkomste 1: GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2: PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebraïese taal en vaardighede te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige getalreekse kopieer en uitbrei tot minstens 100;
Leeruitkomste 3: RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid oriëntasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identifiseer en benoem;
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder fisiese tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe beskryf, sorteer en vergelyk;
Assesseringstandaard 3.5: Dit is duidelik wanneer die leerder een driedimensionele voorwerp in verhouding tot ’n ander beskryf (bv. “voor” of “agter”);
Leeruitkomste 4: METING : Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder gebeure na aanleiding van hoe lank dit duur vergelyk (langer, korter, vinniger, stadiger);
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder driedimensionele voorwerpe volgens nie-standaardmate skat, meet, vergelyk en orden.
Notification Switch
Would you like to follow the 'Wiskunde graad 1' conversation and receive update notifications?